The Mountain from TSO Photography on Vimeo.
Buena tarde, este es nuestro pequeño homenaje al medio ambiente, para que esto siga pasando y siga maravillándonos.
Con mis alumnos de 1º de primaria hemos estado viendo estos fantásticos videos y hablando sobre las maravillas de la naturaleza, y sobre todo sintiendo.
Rafael Luque Cruz @rluquec768
Buena tarde, hoy ha llegado hasta mi este recurso que comparto con todos.
Artículo publicado por el blog Educación 3.0, revista digital para el aula del siglo XXI.
Estas cinco webs tienen recursos, ejercicios y fichas que permitirán mejorar la caligrafía de los alumnos de Infantil y Primaria. ¿Qué actividades sueles realizar en el aula para que tus alumnos adquieran una letra bonita y legible?
1.Taller de caligrafía: Se trata de un documento en formato PDF dirigido a los estudiantes del Primer Ciclo de Primaria que contiene 30 fichas con ejercicios de caligrafía que combina palabras y pictogramas que deben identificar los alumnos. Taller de caligrafía trabaja con las siguientes paulas: simple, Montessori y cuadrícula.
2.Caligrafía para alumnos de Primaria:Caligrafía de la letras g, p y el número 6, caligrafía y grafomotricidad para Primaria, ejercicios para Infantil, fichas de caligrafía en cuadrícula y punteada, caligrafía del abecedario… Éstas son algunas de las propuesta que proporciona este portal, así como un generador de fichas de caligrafía Montesorri, cuadrícula y línea simple para crear hojas de ejercicio en formato PDF que los alumnos pueden hacer tanto en clase como en casa.
3. De Caligrafía: Esta página web incorpora fichas descargables con ejercicios para mejorar la caligrafía de distintas maneras. Por ejemplo, ‘Básicos’ cuenta con actividades para aprender a escribir correctamente las vocales, las consonantes y los números con un tamaño de letra grande. Por su parte, ‘Sílabas’ enseñará a los alumnos a escribir las principales sílabas uniendo las letras que las componen y ‘Palabras’ dispone de fichas para trabajar los principales nombres de las frutas, herramientas, árboles, flores y animales. También hay ejercicios para redactar frases.
4. Generador de caligrafía: En la sitePedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje encontramos este generador on line de actividades de caligrafía que mejora el proceso grafo-motor y la habilidad óculo-manual de los alumnos. ¿Cómo funciona? La base es un formulario que permite elaborar hojas de ejercicios de hasta 10.000 caracteres en formato PDF. Los docentes pueden elegir el tipo de letra (punteada o normal), el tipo de pauta y la cantidad de líneas que incluirá por página. Existe la opción de añadir un título y un pie de página.
5. Fichas de gramotricidad: En este enlace se han incluido 30 fichas para que los alumnos de Infantil y Primaria trabajen la grafomotricidad: algunas proponen limitar espacios, otras desarrollar trazos verticales, horizontales, curvos, obliculos… Asimismo, algunas de estas fichas combinan distintos tipos de trazos que los estudiantes deberán resolver con destreza.
Lo recursos son todos gratis y algunos al ser fichas en PDF se pueden utilizar en la PDI y los alumnos pueden seguir trazos en ella.
Me ha encantado el PDF de escritura de frases con pictogramas, muy útil para leer también.
Para ir a los recursos solo tienes que pinchar en los enlaces a color al principio de cada item.
Rafael Luque Cruz @rluquec768
El periódico el País nos deja un generador de notas de corte para entrar a las carreras de toda España.
Solo tienes que introducir la carrera que quieres y tu nota de selectividad.
Espero que os sea de ayuda.
¡Suerte en selectividad!
Rafael Luque Cruz @rluquec768
Buenas tardes, ayer me encontré con este artículo de la página Cromo, observatorio y me ha parecido interesante compartirlo con todos vosotros, padres y alumnos.
Seis preguntas a una experta sobre cómo educar a los niños y adolescentes en el uso de la tecnología y las redes sociales:
En el marco del primer encuentro sobre uso saludable y responsable de las tecnologías de la información y redes sociales en la niñez y adolescencia, organizado por Sujetos en Red, la cofundadora de la institución y psicóloga Cecilia Cabrera dio algunos consejos para los padres.
¿A partir de qué edad es bueno dejar que los niños tengan Facebook? ¿Y celular?
La edad ideal para permitir a los hijos tener Facebook sería la que indican las reglas de la propia red social: 13 años. Si los padres los autorizaran tener un perfil antes, se los estaría autorizando a violar una ley y el mensaje sería que no hay problema con desatender una normativa. De ser así, en el futuro podrían pedir flexibilidad respecto a otras normas, como la edad parar comprar alcohol. Con respecto a los celulares, lo conveniente es permitirlos desde el momento en que los hijos se manejan solos al volver de clases o salir de casa, pero hay que establecer ciertas reglas que los ayuden a comprender cuál es el uso esperado.
¿Qué criterios deberían tener en cuenta los padres al momento de publicar las fotos e información de sus hijos en redes sociales?
Los padres deberían seleccionar muy cuidadosamente el tipo de fotos que publican de sus hijos en Facebook. Y, en caso de que las imágenes sean de otros niños, deberían tener el previo consentimiento de sus padres. Además, es importante evitar hacerlo desde dispositivos con GPS activado, ya que este hace posible rastrear el origen de la foto. También hay que tener en cuenta que publicar fotografías de los hijos con uniforme escolar los expone enormemente, ya que toda persona que las vea sabrá a qué institución asisten. Por eso es importante configurar la privacidad de la cuenta para que solo los contactos puedan verlo.
¿Es correcto mirar el celular e ingresar a las cuentas de las redes sociales de los hijos?
Mirar el celular, ingresar a las cuentas de las redes sociales de los hijos y revisar sus mensajes no es necesario ni pertinente, ya que es como leer el diario personal de alguien. Sin embargo, tampoco es recomendable desconocer la actividad online de los más pequeños. Lo importante es haber establecido con ellos pautas claras de uso que los protejan. En definitiva, es algo similar a darle la mano a un bebé cuando está ensayando sus primeros pasos: no es recomendable proveerles una computadora con conexión a internet o un smartphone sin antes darles recomendaciones básicas.
¿Cuántas horas es recomendable permitirle a los niños y adolescentes utilizar la tecnología (celulares, computadoras, videoconsolas, etc)?
La cantidad de horas recomendable para permitirles a niños y adolescentes utilizar los diferentes dispositivos tecnológicos dependerá de muchas variables, como si se trata de un día entre semana, fin de semana o de las vacaciones. Lo conveniente siempre es estimular a los niños a que en su tiempo libre combinen diferentes actividades, como juegos con pares al aire libre y videojuegos, por ejemplo. No se debe ser extremistas en estos temas: si cuando los padres llegan a casa sus hijos están usando dispositivos, deberían encontrar la forma de compartir en familia el tiempo que resta del día.
¿Qué tipo de herramientas de control parental recomiendan?
Algunos recomendados son Internet Safety de McAfee, Norton Family y la plataforma uruguaya Kidbox. Pero la mejor herramienta es la presencia y acompañamiento de los adultos, porque si un chico se mete en problemas aun usando una de estas herramientas, lo más importante va a ser que sienta la confianza con el adulto de decirle que necesita ayuda. Por ejemplo, en el caso del acoso entre pares, no hay otra herramienta más que la confianza que pueda tener el niño o que la atención que nosotros podamos darle. Si vemos que ese niño no está bien, actúa diferente, de la escuela nos llaman la atención, entonces algo pasa y nosotros tenemos que estar ahí para ayudarlo. No hay software que supla a un adulto supervisando.
¿Cuáles son las ventajas de acceder a la tecnología desde la infancia?
Si se educa en un uso saludable y responsable de las tecnologías de la comunicación y redes sociales, las ventajas son inmensas. Hay ventajas a la hora del aprendizaje, la comunicación, los recursos y la calidad de los materiales que pueden usarse para apoyar la educación formal. A nivel de entretenimientos también la oferta es inmensa y ahí también tenemos que estar acompañando y supervisando. Existen ofertas bien diseñadas especialmente pensadas por edades y existe toda otra gama de ofertas que no tienen un respaldo de calidad. Por eso, tenemos siempre que saber qué están usando y con qué juegan. Para eso hay muchos juegos o programas que tienen revisiones de expertos, certificados de calidad y eso colabora con la tarea de los padres y educadores.
Preguntas sencillas y a la vez complicadas, no dejes a tu hijo solo con la tecnología, si no sabes, infórmate, fórmate, aprende con el.
Esperando os sea de interés...
Rafael Luque Cruz
Buena tarde, hoy ha sido un día largo, pero me siento feliz.
Hoy me han invitado a un programa de radio para hablar de educación, si, educación en una radio digital a nivel nacional.
Dentro del MOOC , aprendizaje basado en proyectos, teníamos que tomarnos un café como buenos tertulianos y Olga Martín nos invitó a esta bonita experiencia.
En principio muchos nervios, pero bueno, si quieres escucharlo pincha aquí
Gracias a 
y a su programa "Educa en Digital"
Ha sido un placer compartir con todos nuestros compañeros lo que pensamos sobre educación de una manera sencilla.
Rafael Luque Cruz
Buen día, tras las jornadas realizadas en Segovia, salió un producto final que me gustaría compartir con todos mis amigos y alumnos, el vídeo resultado de los talleres, con la voz de los niños en X1RedMasSegura.
Buen día, durante estas seis sesiones, hemos realizado un apasionante viaje por el mundo de los inventores.
Si no has visto todos los vídeos puedes hacerlo en cualquier momento.
El trabajo en clase está prácticamente realizado.
Ahora solo os queda demostrar todo lo que habéis aprendido.
Para ello el grupo hará una presentación de su trabajo en clase al resto de compañeros y realizaréis un pequeño ejercicio escrito.
Como adelanto os dejo este pequeño test en internet.
Si eres capaz de saber las respuestas y te las aprendes el ejercicio escrito estará chupado, para ello te puedes ayudar del libro de texto o del vídeo del profe o de cualquier material que creas conveniente.
Comprueba que el ejercicio lo has hecho bien.
Enhorabuena por el trabajo realizado
Rafael Luque Cruz y Carolina García Cabrera
Buena tarde, hemos estado viendo estos días los avances en nuevas tecnologías, por eso os invito a realizar estos pequeños juegos.
Internet tiene riesgos de los que hay que ser consciente:
Las nuevas tecnologías beneficios y riesgos
A veces creemos que dominamos y sabemos todo lo necesario sobre una cosa, te animo a hacer esta actividad y a que me cuentes tus resultados, para ello en un folio ve escribiendo los distintos apartados y que ha pasado cuando los has realizado. No tienes que poner tu nombre, será anónimo.
Nuevas formas de comunicación y seguridad en la red
Ahora puedes jugar al privial y ver unas animaciones de lo que puede pasar cuando no utilizamos bien nuestra privacidad.
Cuida tu imagen online, piensa antes de publicar
Con estas actividades serás un esperto en internet.
Recordando, esta actividad es para todos, cómo llega el fin de semana podemos dedicar un ratillo divertido a aprender para evitar sustos en el futuro. En la sesión del lunes nos entregarás un folio con tus reflexiones, sin nombre como ya dijimos anteriormente.
Rafael Luque Cruz y Carolina García Cabrera
Buena tarde, para la segunda sesión vamos a leer atentamente la siguiente línea del tiempo.
Para ello vamos a explicar qué es una línea del tiempo:
"Una línea del tiempo es una herramienta que se utiliza para registrar y ordenar datos cronológicos como fechas y períodos de tiempo de forma clara y sencilla. En ella podemos relacionar acontecimientos importantes y los personajes que participaron en ellos con la fecha en que ocurrieron. La línea del tiempo nos permite comprender fácilmente algunos sucesos históricos".
Aclarado esto, hay muchos tipos de linea del tiempo, diagrámas, esquemas, mapas conceptuales, etc.
Ahora vamos a ver una que se irá mostrando en diapositivas, recordaros que en cualquier momento podemos pararla con la pausa para leer tranquilamente o copiar datos.
Línea del tiempo de los inventos más importantes para la humanidad General
Una vez visionada, vamos a ir sacando los datos que nos interesen para nuestro trabajo colaborativo en clase.
Grupos y especialización:
Avances médicos:
Historia de los avances médicos, centrándonos en los avances del siglo XX y XXI
Para ello podéis consultar los siguientes vídeos:
Cómo ha cambiado la medicina Animación
Historia de la Medicina en dibujos animados:
Erase una vez los inventores 1º
Erase una vez los inventores 2ª
Erase una vez los inventores 3ª
Inventores españoles y su aporte a la medicina
Si fuese necesario podemos consultar otros materiales como nuestro libro de texto.
Inventores de la Historia:
Nos centraremos en los personajes y en una pequeña reseña de su vida e invento.
Podemos clasificar los diez mejores inventos de la historia para nosotros
Inventores más grandes de la historia
Los avances técnicos en nuestra vida:
Compararemos el día a día de un hombre de la Prehistoria, uno de la edad Media y uno del siglo XXI
Casa, Transporte, trabajo…
Avances Tecnológicos en las comunicaciones personales e informática:
Nos centraremos en explicar los cambios que se han producido en las comunicaciones a través de la Historia y sobre todo en el siglo XX- XXI. Nuestro futuro ¿Cómo será?
¿Cómo será el futuro informático?. Una visión.
Podemos visitar en la Wikipedia la colección de "Erase una vez los inventores" y luego buscar
Rafael Luque Cruz y Carolina García Cabrera
Buenos días a todos, hoy empieza una nueva experiencia en nuestro grupo de 5º de primaria.
Vamos a realizar el tema 8 de conocimiento con la metodología de la clase invertida "Flipped Classroom"
Manos a la obra:
1ª Sesión
Explicación de la metodología y plan de trabajo para las próximas 6 sesiones.
Formación de grupos.
Lluvia de ideas sobre los avances tecnológicos
Visionar:
1º Avances Técnológicos, lluvia de ideas General
2º Avances Técnicos 5º Primaria Conocimiento del Medio General
Realizar un pequeño resumen, también puedes ayudarte de tu libro de texto. Centrate más en el contenido que le ha tocado a tu grupo.
Continuará...
Rafael Luque Cruz y Carolina García Cabrera
«Nacemos con un cerebro prehistórico y, si no lo educáramos, seguiríamos en el mismo sitio». El filósofo y ensayista José Antonio Marina reinvidicó la «grandeza de la enseñanza» durante su intervención en la Escuela de Padres, organizada por IDEAL, con el patrocinio de la Universidad Internacional de La Rioja y la colaboración del Colegio Internacional de Granada y el gabinete psicológico Cetpag.
El teatro de CajaGranada se quedó pequeño para acoger la charla de este prestigioso pedagogo, que recordó a los padres que su principal función es aportarle a los hijos «ternura, exigencia y comunicación», aunque en algunas etapas del crecimiento los menores puedan demandar más unas cosas que otras.
Marina, presentado por el juez de menores de Granada Emilio Calatayud, ofreció una charla tan profunda como amena y hasta comprometida, pues no dudó en exigir a los responsables políticos más compromiso con la enseñanza para alcanzar la excelencia que le niega un informa Pisa tras otro. «La educación no es algo dramático. Estamos equivocados. Es la fuerza que nos hace humanos. No podemos claudicar», pidió.
El autor de ’Elogio y refutación del ingenio’ recordó que hay que enseñar a los hijos a ser libres, a ser capaces de tomar decisiones y de controlar los instintos, y matizó que educar «no es cómo enseño, sino cómo puedo conseguir que aprendas».
Señaló la fallida transición entre el modelo educativo con el que fue educada su generación y el actual. «Era un sistema autoritario basado en la obediencia y el deber, dos cosas que no están mal, pero al que le faltaba libertad y el respeto por los derechos de cada uno. Ahora no hemos sido capaces de aprovechar lo bueno que tenía el modelo anterior y todo lo hemos basado en la libertad y en conceder derechos. Como en todo, hay que buscar el equilibrio, organizar esas cuatro cosas», subrayó.
Un mundo competitivo
Esa tarea es más compleja ahora que los niños se van a enfrentar, según el invitado a la Escuela de Padres de IDEAL, a un mundo global, competitivo y con muchísimas oportunidades «pero que será implacable con quien no las aproveche». Marina comparó las capacidades de cada persona con una partida de póker. «Jugamos con unas cartas que no hemos elegido. Unas son buenas y otras malas, pero no siempre gana el que lleva las mejores. Lo importante es aprender a jugar bien nuestras cartas», apostilló.
Para lograrlo, hay que comenzar por vencer al miedo «que amarga y envenena y que los niños también aprenden». «Necesitamos desarrollar el talento. Elegir las metas y movilizar todo nuestro empeño para alcanzarlas y no olvidar que el talento surge después de la educación».
El ensayista aludió a la educación permisiva «que ha hecho a los niños más vulnerables, sin gallardía o entereza para afrontar los problemas que surgen en cualquier vida». Una tarea, la de la educación, que obliga a tratar de manera distinta a cada hijo «porque cada uno -remarcó- nace con un temperamento diferente, algo que la pedagogía tardó siglos en descubrir».
Marina aprovechó para recordar la anécdota de una madre que paseaba con sus dos hijos de la mano cuando el perro de un vecino empezó a ladrarles. Uno de los niños huyó llorando y la hija se acercó a acariciar al perro. «¿Cuál fue la respuesta de la madre? Pues al hijo que salió corriendo le dijo que no debía tener miedo de los perros, y a la que hija lo acarició la reprendió por no tenerle miedo a los perros», explicó.
De Machado a Neruda
Durante la conferencia, que cabalgó entre citas de Antonio Machado y Pablo Neruda, el filósofo toledano anunció que la sociedad afronta «la era del aprendizaje» pero llamó a no tener miedo. «Aprender no es una carga -definió- sino una experiencia maravillosa. Es distinto de estudiar. Una cosa es el deseo de aprender y otra el deseo de aprobar, que es lo que le pasa a casi todos los niños en la escuela».
José Antonio Marina sacó a relucir su espíritu docente al explicar su definición de la felicidad y advertir al auditorio, entre bromas y veras, de que la definición iba «a examen». «La felicidad es la armoniosa satisfacción de nuestros tres grandes deseos: pasarlo bien, sentirnos vinculados afectivamente a alguien y percibir que progresamos», puntualizó.
La armonía entre esos tres deseos implica renuncias, porque pasarlo bien puede «entrar en conflicto» con la necesidad de querer y sentirse querido. También destacó la importancia de sentir que se progresa en la vida y demandó el derecho de todos los niños a recibir elogios cuando hagan algo bien. «Si pican ese anzuelo, ya los tenemos encarrilados en la enseñanza», aseguró.
El filósofo, autor de la conocida teoría de que para educar a un niño hace falta «una tribu entera» animó a que toda la sociedad se implique en esa tarea. «Todos somos responsables de la educación de los niños que se crían en nuestro grupo social», dijo Marina, y «todos, cada uno desde su puesto en la sociedad, debe retomar su papel y enseñar a vivir porque es verdad que los niños son de sus padres, pero también de todos».
Para conocer más de José Antonio podemos consultar en los siguientes enlaces:
http://es.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Antonio_Marina
Pagina oficial: http://www.joseantoniomarina.net/
Universidad de padres: http://www.joseantoniomarina.net/
Noticias en el Pais:http://elpais.com/tag/jose_antonio_marina/a/
Espero que disfrutéis como lo he hecho yo leyendo este artículo.
Rafael Luque Cruz
Buena tarde, ayer leí este artículo de Celia Rodríguez Ruiz y me pareció interesante y me gustaría compartirlo con todos vosotros.
Disfrutar de su lectura y espero que os sea de ayuda tanto como padres como a los compañeros maestros.
La lectura es una de las habilidades más importantes para las personas. Leer es un proceso complejo, que requiere construir aprendizajes complicados, y dominar determinadas habilidades y destrezas.
Leer es mucho más que conocer las distintas letras, saber cómo suenan, como se escriben y entender cómo se combinan. El proceso de lectura está inmerso en las habilidades de comunicación y en el desarrollo tanto del lenguaje como del pensamiento. Leer implica entender diferentes estructuras sintácticas, y conlleva comprender tanto el sentido literal como el sentido completo del mensaje.
Dominar los procesos de lectura consiste por lo tanto en ser capaces no solo de leer adecuadamente, sino de comprender lo que se lee, saber interpretar el mensaje que aparece en el texto escrito.
El desarrollo de los procesos de lectura se constituye, por lo tanto en una competencia fundamental en la sociedad actual. El mundo en el que vivimos está repleto de mensajes escritos y nuestra capacidad para comprenderlos nos va a ayudar a avanzar en nuestro camino personal.
Es fundamental que prestemos atención al desarrollo del proceso de lectura en nuestros pequeños. No basta con que aprendan a leer, debemos poner nuestros esfuerzos en hacer que desarrollen la habilidad de comprender lo que leen. Es importante que desde un primer momento trabajemos estos aspectos con los niños y niñas, para que de este modo comprendan que la lectura implica comprensión, y que la comprensión es una forma de abrir la mente y acercarnos a nuestras metas y objetivos.
10 Actividades Efectivas
Celia Rodríguez Ruiz
Psicóloga y Pedagoga
Como hemos podido comprobar durante la lectura de este artículo, a veces las actividades más sencillas o racionales son las que nos hacen entender o por lo menos tener que pensar sobre lo que hemos leido y recordar para explicar o contar con nuestras propias palabras.
A fin de cuentas procesos que después el niño generalizará para aplicarlo a la hora de estudiar y memorizar.
Buen día
Rafael Luque Cruz
Buena tarde, algo está cambiando en los paises escandinavos, en el siguiente artículo publicado en el periódico Público por Nacho Sevilla el 10 de diciembre nos intenta explicar que ha pasado en el último control del informe PISA en los países escandinavos y su posible generalización a otros sistemas educativos.
Nosotros seguimos igual de mal, ya no es noticia. En el artículo tenemos todos los enlaces para ver el informe y sacar nuestras propias conclusiones.
Sin más el artículo:
Durante muchos años, y especialmente desde que comenzó a realizarse el informe PISA, los países escandinavos, y en particular Finlandia, han sido el modelo para el mundo. Finlandia sigue en la parte alta de la tabla, pero Dinamarca queda ligeramente por encima de la media de la OCDE y Noruega, Islandia y Suecia por debajo. Los datos de 2012 (PDF) han bajado del pedestal a las escuelas nórdicas, mientras sus políticos, profesores y ciudadanos intentan explicarse qué ha pasado.
Los datos no son buenos. Suecia presenta el mayor descenso de puntuación anual en sus alumnos de los 65 países del informe, ha perdido más de tres puntos al año en matemáticas, un total de 31 desde 2003; 2,75 puntos al año en lectura, 33 desde 2000; y 3 puntos anuales en ciencias, 18 desde 2006. Suecia está por debajo de España en todas las áreas. Además su sistema educativo ha perdido igualdad, un valor fundamental del país, ahora el origen socioeconómico del alumno determina sus resultados en mayor medida que hace una década.
El caso de Finlandia es el más llamativo. El informe que la convirtió en la Meca educativa a principios de siglo la acaba de poner en evidencia, es el segundo país que más puntos ha perdido desde el inicio del estudio, 12 en lectura, 25 en matemáticas, y 18 en ciencia. Aunque mantenga la posición más alta de la tabla fuera de Asia, no es consuelo para el acostumbrado a ser el primero de la clase.
Los islandeses son los cuartos en puntos perdidos, y su posición es ligeramente superior a la sueca. Noruega sólo ha bajado su puntuación en matemáticas, y no demasiado, 6 puntos desde 2003. Pero no ha crecido nada, se mantiene justo por debajo de la media OCDE pese a ser el tercer país en gasto por alumno. Dinamarca queda justo por encima de la media, aunque su descenso en matemáticas es más del doble.
El Ministro de Educación sueco, Jan Bjorklund, del Partido Liberal, culpa de la debacle a los municipios: "la municipalización de la educación ha sido un fracaso, mejorar estos resultados requiere unos conocimientos que los 290 municipios no tienen", declaró. Aboga por una recentralización que podría materializarse si las elecciones de 2014 son propicias a su partido. El profesor Ulf Lundgren, fundador de los informes PISA ve dos causas principales distintas: "el excesivo y creciente tiempo que los profesores dedican a tareas administrativas" y "la desconfianza de los políticos hacia los profesores, que les lleva a marcar cuándo los alumnos deben trabajar en grupo y cuándo no, nunca harían algo así con los médicos y están haciendo disminuir el interés de la gente por dedicarse a la docencia".
Los profesores suecos apuntan otros problemas. Dan Gustavson, profesor de Ciencias Sociales en el Viktor Rydberg Gimnasium de Estocolmo con décadas de experiencia apunta al cambio en el alumnado, "son la generación de la pantalla, no están acostumbrados a leer textos largos y complejos, y esto les perjudica también en matemáticas, que en PISA están muy basadas en textos". Aunque no cree que sean peores alumnos, "son en general tan inteligentes y trabajadores como sus padres, pero sí que los más flojos son ahora mucho más flojos". Anna Åhlgren es profesora de Lengua y Literatura en Guvstasberg Gymnasium a las afueras de la capital, cree que "no hay una sola razón" para el descenso en los resultados, "una de ellas puede ser el mayor número de inmigrantes. Les enseñamos sueco como segundo idioma, pero no las matemáticas o las ciencias de forma especial. Generalmente están más motivados que los suecos, pero la barrera del idioma les resta muchas oportunidades".
En Noruega tampoco han sentado bien los resultados, ser de los países más igualitarios y que haya mejorado la disciplina en las aulas no es consuelo para ser de los que más gastan sin mejorar nada en una década. Varios expertos señalan que si bien el nivel medio de los colegios es muy parecido hay mucha disparidad de nivel dentro del aula y los más rezagados se quedan pronto atrás. En el caso de las matemáticas, un problema que ya habían detectado en sus evaluaciones nacionales, "en los últimos años se ha extendido la idea entre padres y alumnos de que si no se dan bien las matemáticas no pasa nada, se darán bien otras cosas", explica Mario Puertas, profesor de español en un centro de Secundaria de Oslo. "Ha habido dejadez. Se ve como normal ser malo en matemáticas. Y siempre hay alguno que le cuesta más, pero no es normal que media clase no se entere. Ya se está trabajando en concienciar que las matemáticas son importantes para todos, todos las deben manejar". La clave para el profesor es "exigir más a los alumnos. Aquí se les protege demasiado, se les dan muy pocos deberes... Esta actitud tiene cosas buenas, pero los resultados se resienten".
La Presidenta de un sindicato de profesores sueco señala a la proliferación de centros privados como culpable. Eva-Lis Siren ha declarado que "la pérdida de igualdad es el precio que hemos pagado por la libre elección de colegio. Y ese es un precio que no estamos dispuestos a pagar". Suecia abrió a mediados de los 90 la posibilidad de establecer centros privados, aunque financiados por el Estado, algo parecido a los centros concertados en España.
La idea era que los centros independientes fueran operaciones sin ánimo de lucro, sin embargo se establecieron varias empresas que montaron cadenas de colegios como negocio. Como los ingresos por alumno están prefijados por el Estado, la forma de obtener beneficio es recortar los gastos, en profesores por ejemplo, o aumentar ingresos, vía servicios adicionales o contribuciones voluntarias de los padres. Hace poco surgió un escándalo porque un programa de cámara oculta cazó al director de un colegio explicando que tenían sus trucos para garantizar que sólo los mejores alumnos entraban en su centro. Así suben los resultados y se atraen más clientes, y de paso se ahorran profesores de apoyo. Gustavson matiza que "los colegios independientes no han ayudado, pero no son los culpables exclusivos de los malos resultados. Eran una buena idea, pero ha sido mal desarrollada, desafortunadamente han entrado demasiadas empresas en busca de beneficios". Y algunas de ellas han quebrado.
Aproximadamente un 12 por ciento de los alumnos suecos van a un colegio independiente. La existencia de estos centros ha provocado una estratificación del alumnado, por nivel socioeconómico y por origen. Los colegios suecos ahora tienen menos mezcla, según Henry Levin de la Universidad de Columbia. Para Gustavson "Suecia es mucho menos homogénea que hace 20 años, la igualdad era nuestro principio básico y la integración la meta de todos. Ya no tanto, ya no hay trabajadores industriales, hay más inmigración, la población es más urbana, y los colegios dependen de empresas y ayuntamientos. La calidad de los centros varía mucho más".
El nuevo gobierno noruego formado por una coalición del Partido Conservador y el Partido del Progreso, situado más a la derecha, ha prometido la libre elección de centro y la entrada de empresas en la educación. Citaban a Suecia como ejemplo. PISA acaba de enturbiar su modelo. "Tradicionalmente aquí nunca ha habido escuela privada, hay algunas pero muy poquitas", explica Puertas. "Yo veo difícil que lo consigan. Lo tenían en el programa, pero desde las elecciones muy poco han hablado del tema".
No todo son malas noticias en el frío norte. Un país del entorno ha conseguido ocupar el segundo puesto europeo, venciendo incluso a Finlandia en matemáticas: Estonia. Tuuli Länik, profesora de inglés en el instituto de Rakvere, cree que los factores del éxito son dos: "el nuevo currículo nacional ha modernizado materiales y metodologías en todas las asignaturas". Además Estonia ha centrado sus recursos en recuperar a los que se quedan atrás, "si un alumno suspende mi asignatura tengo que preparar un plan para que recupere el nivel, si ha suspendido más me tengo que coordinar con otros compañeros para elaborar un plan conjunto. Si hay problemas de comportamiento hay que reunirse con el psicólogo y el asistente social y entre todos prepara una estrategia. Todo esto es nuevo y lleva mucho tiempo". Estonia tiene el menor porcentaje de alumnos en el grupo de los rezagados (nivel 1 del examen PISA) en matemáticas. "El porcentaje de estudiantes brillantes (niveles 5 y 6) ha subido, pero muy poco, los profesores nos centramos más en los que suspenden".
Los índices de igualdad en Estonia también son buenos, "no hay mucha diferencia de resultados por perfil socioeconómico", explica Länik, "pero sí que los centros urbanos están por encima de los rurales".
La profesora de Estonia aprovecha para recordar que el salario de profesor sigue estando muy por debajo de la media en su país. Una queja compartida por los profesores de todos los países escandinavos, salvo Finlandia. Los profesores finlandeses siguen siendo envidiados por sus compañeros, aunque bajen sus resultados en PISA. El prestigio social, el sueldo, y la libertad para organizar el aprendizaje son muy superiores allí. El propio informe señala que la libertad del profesor y su salario repercuten directamente en los resultados de los alumnos.
El modelo Finlandés sigue teniendo vigencia. Las causas del pinchazo no están muy claras. La Ministra de Educación Krista Kiuru ha anunciado "acciones enérgicas" para mejorar, comenzando por un grupo de expertos que incluirá "a académicos, investigadores y políticos, pero también a padres y estudiantes".
Mientras el resto de Escandinavia sigue apostando por fórmulas finesas: "necesitamos revisar el proceso de formación del profesorado en Suecia, y seguir a los finlandeses, desarrollar centros para la formación continua. Aunque lleves muchos años dando clase hay que seguir estudiando. Ahora mismo no tenemos ni el tiempo ni el dinero de hacerlo", explica Åhlgren.
El ministro noruego también ha señalado que "los profesores son la solución" y ha se comprometido a aumentar en varias decenas de millones de euros la partida de formación del profesorado.
De momento no parece que la educación escandinava vaya a cambiar radicalmente sus principios. "Hay un consenso entre los pedagogos más importantes de Noruega en que el sistema de aquí no se ajusta muy bien a PISA. Los resultados son los que son y habrá que mejorarlos, pero creen que no reflejan las capacidades reales de los alumnos. No valora la creatividad por ejemplo" afirma Puertas. Gustavson recalca que PISA es importante, pero no lo es todo, "dos o tres materias no te da la situación total, cuenta parte de la verdad y debe seguir, pero en mi colegio nos centramos en otras materias importantes para la vida y el trabajo como el pensamiento crítico, la creatividad, el arte, la capacidad de emprender, el trabajo en equipo, y la retórica y las habilidades sociales". Y añade que "eso es lo que vienen a aprender muchos directores y profesores de Corea y Singapur, y es a lo que nos seguiremos dedicando pase lo que pase con PISA".
Ahora nos toca reflexionar hacia dónde queremos ir y cómo.
Rafael Luque Cruz
A veces hay que reirse un poquito y que mejor que una imagen...
Rafael Luque Cruz
Buena tarde, a veces nos surgen dudas de cómo empieza un niño a leer, nos preguntamos si nuestro hijo o alumno lleva un ritmo adecuado.
El otro día leyendo cosas cayó en mis manos el siguiente artículo de Celia Rodríguez Ruiz, y me gusto por su sencillez
El aprendizaje de los procesos de lectoescritura, es uno de los más importantes en la vida de las personas, ya que les abre las puertas a múltiples aprendizajes, conocimientos y aéreas de desarrollo. Al mismo tiempo es uno de los más complicados, aprender a leer y a escribir no es una tarea fácil.
El aprendizaje de estos procesos requiere la comprensión de las reglas arbitrarias que asocian cada grafema (letra), con su fonema (sonido). A cada sonido del lenguaje le corresponde una letra determinada, y las diferentes combinaciones de letras dan lugar a nuevos sonidos. Esta es la mayor dificultad, saber cómo suena cada letra y conocer que símbolo grafico corresponde a cada no es un aprendizaje que siga ninguna regla lógica, es fruto del azar.
A pesar de esta dificultad, todas las personas tenemos la capacidad de aprender a leer y escribir, con este aprendizaje se nos abren las puertas al mundo del conocimiento, desarrollamos nuestro lenguaje general y nuestro pensamiento.
El proceso se complica más cuando tenemos que comprender los órdenes y estructuras sintácticas simples y complejas. Comenzamos con el aprendizaje de las letras y como se asocian estas para formar palabras. Una vez alcanzado este saber, tenemos que adquirir un nuevo reto, como combinar las palabras para crear mensajes adecuados dotados de sentido y significado.
¿CÓMO APRENDEN LOS NIÑOS A LEER Y A ESCRIBIR?
El aprendizaje de la lectura y la escritura está estrechamente ligado al desarrollo y aprendizaje del lenguaje. Antes de comenzar con estos procesos los niños y niñas deben tener adquirido el lenguaje hablado y realizar un uso del mismo.
Los niños y niñas presentan curiosidad por conocer los símbolos de la escritura, lo que dicen los textos que ven.
¿Cuándo pueden aprender a leer y escribir?
Normalmente a partir de los 3-4 años puede comenzarse con la construcción del aprendizaje de los procesos de lectura y escritura, esta edad es relativa depende del desarrollo de cada niño o niña. En esta etapa se trabajarán habilidades previas al proceso, para favorecer su posterior dominio y aprendizaje. El proceso de lectoescritura propiamente dicho se adquirirá en torno a los 5-6 años. Es importante comenzar a trabajar habilidades previas desde los 3 años y prestar especial atención en el momento de adquisición entre los 5-6 años. Este proceso se irá desarrollando hasta llegar a su dominio durante años, irá ligado al desarrollo madurativo de los niños.
Habilidades previas para el aprendizaje de la lectura y escritura
Habilidades que en el aprendizaje de la lecto escritura
PAUTAS
Tipos de actividades
Educación Infantil (3-5 años)
Educación Infantil (6 años)
Educación primaria (6-12 años)
Educación Secundaria (12-15 años)
Tras leer atentamente este artículo podemos ver distintas pautas y se nos ocurren infinidad de actividades y de juegos que podemos hacer lúdicamente para que nuestros hijos vayan adquiriendo estos aprendizajes de una forma fácil y estructurada.
Ante todo recordemos: "Cada niño es único y tiene sus propios ritmos y maduración, no por mucho correr vamos a llegar antes"...
Rafael Luque Cruz
Buena tarde, todos los años me gusta recordad en este blog esa enfermedad que nos asaltó en los 80 en una época donde la "movida" estaba instalada en todas las ciudades.
Muchas preguntas nos asaltaban a las generaciones del 60 y principios del 70, hoy en día la información está clara y de ser una enfermedad mortal ha pasado a ser una enfermedad crónica, pero empiezan los primeros riesgos, la medicación es costosa y con la crisis hay paises que la empiezan a cobrar, otros no pueden comprarla y por si fuera poco, la cepa empieza a mutar.
Todos hemos visto películas de virus y pandemias y podemos imaginar que no pasará nada agradable.
"Protégete" ante el sida..., eslogan de los años 90 ya olvidado por muchos...
Para celebrar este día lo mejor es ser responsables de nuestros actos y tener la información al día.
Os dejo el artículo del suplemento de Salud del periódico ABC, 9-12-2013.
Para mas información consultar este blog, o las siguientes páginas:
http://www.abc.es/salud/noticias/20111201/abci-retos-sida-para-proximos-201312040945.html
http://www.abc.es/salud/noticias/20111122/abci-epidemia-sida-esta-niveles-201312040942.html
Una nueva cepa del VIH, descubierta recientemente en África, parece progresar a sida de una forma más rápida que las demás. De las más de 60 cepas existentes de este virus, la mayoría tardan más de 5 años en desarrollar la enfermedad, siempre y cuando no se administre el tratamiento antirretroviral. Sin embargo, la nueva cepa, descubierta por un equipo de la Universidad de Lund, en Suecia, parece hacerlo en menos tiempo.
En el estudio que se publica en The Journal of Infectious Diseases, se explica que la nueva cepa es una fusión de las dos cepas más comunes en Guinea-Bissau. Hasta ahora se ha identificado solo en esa región. Cuando se juntan las dos cepas, forman lo que se llama un «recombinante». «Las cepas recombinantes parecen ser más fuertes y más agresivas que las cepas a partir de las cuales se han desarrollado», comentó Angelica Palm en un comunicado de la Universidad sueca.
Globalización de las cepas
Las investigaciones anteriores han mostrado que la propagación global de los distintos recombinantes está aumentando. Además, las cepas cada vez más mezcladas y complejas del VIH se están volviendo más habituales en países y regiones con un gran nivel de inmigración, como pueden ser EE.UU. y Europa.
Debido a que el VIH es un virus dinámico y variable, los expertos creen que es posible que haya «una gran cantidad de cepas recombinantes circulando de los que se sabe poco o nada». Por ello, aseguran, «habrá que saber cómo cambia la epidemia de VIH-1 a lo largo del tiempo».
Cómo todos los 20 de noviembre en toda la prensa nacional e internacional se recuerdan los derechos del niño.
Hoy es el día internacional del niño, un día para promover el bienestar y los derechos de los niños del mundo. No sobra por tanto recordar esos derechos, sobre todo porque la gran mayoría de niños que hay en el mundo aún carecen de muchos, incluso de todos ellos.
Existe una Convención sobre los Derechos del Niño con 54 artículos firmada en 1989, pero a mí me gusta más el sencillo decálogo de la Declaración de Ginebra sobre los Derechos del Niño de 1924, que probablemente hayáis visto en formato póster en centros educativos. Es más sencillo, va a los esencial, y resulta llamativo que hayan pasado casi 90 años desde que se firmó y permanezca vigente. Podría haberse firmado hace dos meses y no hace casi un siglo.
No es mera palabrería, son realmente derechos que todos los niños tienen y todos deberíamos hacer lo que esté en nuestra mano para procurar que se cumplieran, aunque sea solo en nuestra familia. Si todos obrásemos así en nuestros hogares para con nuestros niños, os aseguro que este mundo esquizofrénico, sangrante y paradójico notaría la diferencia.
1. El derecho a la igualdad, sin distinción de raza, religión, idioma, nacionalidad, sexo, opinión política…
2. El derecho a tener una protección especial para el desarrollo físico, mental y social.
3. El derecho a un nombre y a una nacionalidad desde su nacimiento.
4. El derecho a una alimentación, vivienda y atención médicos adecuados.
5. El derecho a una educación y a un tratamiento especial para aquellos niños que sufren alguna discapacidad mental o física.
6. El derecho a la comprensión y al amor de los padres y de la sociedad.
7. El derecho a actividades recreativas y a una educación gratuita.
8. El derecho a estar entre los primeros en recibir ayuda en cualquier circunstancia.
9. El derecho a la protección contra cualquier forma de abandono, crueldad y explotación.
10. El derecho a ser criado con un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos y hermandad universal.
Es bueno recordad que somos unos "privilegiados" aquellos que tenemos hijos pequeños y gracias a nuestro trabajo o al azar de dónde nos encontramos podemos darles todos estos derechos.
Ahora, me gustaría que todos dedicásemos solo un minuto de hoy a recordar todos esos niños que o tienen lo esencial, ¡Hagamos que este día desaparezca del calendario porque ya no es necesario!
Nuestros alumnos participan en Guadix en el acto institucional junto al alcalde.
Rafael Luque Cruz
Buena mañana, anoche leí un artículo sobre un trabajo que me llamó la atención.
En el siglo XXI cuando creemos que hemos conseguido tantos avances en la coeducación aparece un estudio donde demuestran que una cosa es lo que se dice y otra es la realidad entre nuestros adolescentes, las nuevas tecnologías otra vez en el punto de mira.
Cerca de una de cada tres adolescentes españolas (el 28,8%) reconocen sufrir un control abusivo por parte de sus novios centrado en conocer con quién hablan o lo que dicen o a dónde van, así como en decidir por ellas el más mínimo detalle. Esta es la conclusión principal del estudio ’Evolución de la adolescencia española sobre la igualdad y la prevención de la violencia de Género’, encargado por la Delegación del Gobierno para la lucha contra la Violencia de Género.
El informe —realizado en función de las entrevistas a 8.125 estudiantes de 223 centros educativos de secundaria y Formación Profesional a lo largo de este 2013— revela un aumento de rechazo a la violencia de género, al mismo tiempo que, sin embargo, evidencia un incremento en el número de chicas que reconocen haberla sufrido y de chicos que admiten haberla ejercido, en relación a un estudio similar de 2010.
La responsable del estudio, la catedrática de Psicología de la Educación de la Universidad Complutense, María José Díaz-Aguado, ha apuntado a las nuevas tecnologías, "que producen impunidad e incrementan el control y el poder del maltratador", como la causa del aumento de adolescentes que se reconocen víctimas de situaciones de maltrato.
Prejuicios sexistas: Las cuestiones planteadas a los adolescentes consultados avalan que todavía el 31% de los jóvenes cree que "el hombre que parece agresivo es más atractivo". Además, el 20% de los quinceañeros creen que está bien que "un chico salga con muchas chicas, pero no al revés".
Asimismo, muestran altos niveles de tolerancia a la violencia, cuando un 44% de los consultados consideran "justificado" agredir a quien te quita lo que es tuyo.
El 26,6% de los adolescentes creen que la violencia que se produce dentro de casa es un asunto de familia y no debe salir de ahí.
Respecto a la violencia de género, el informe sugiere que existe por lo general mayor rechazo en la juventud, aunque persisten creencias sexistas. Así, más de un 20% de los jóvenes españoles considera que "si una mujer es maltratada y no abandona a su pareja es porque no le disgusta del todo esa situación" y el 37,9% considera que "es correcto pegar a alguien que te ha ofendido".
Más residual es el porcentaje de menores que considera "justificado" que un hombre agreda a su mujer o a su novia cuando decide dejarle (6,7%), pero llamativo que todavía un 26% de los jóvenes crean que "la violencia que se produce dentro de casa es un asunto de la familia y no debe salir de ahí". Por géneros, el porcentaje de chicos que justifica la violencia es "el triple o más" que el de chicas. Además, ellos siguen teniendo más estereotipos sexistas.
Son más chicos los que piensan que los hombres no deben llorar.
El informe ha preguntado específicamente sobre conductas de violencia de género a 2.992 adolescentes, de los cuales el 22% reconoce que su pareja le ha insultado y le ha querido aislar de sus amistades.
El 28,8% dice que le ha intentado controlar decidiendo por ellas el más mínimo detalle. A las autoras les llamó especialmente la atención que una de cada cuatro chicas se haya sentido controlada a través del teléfono móvil.
Controladas y aisladas Los porcentajes de los abusos son calificados como bajos por los autores del estudio, que sin embargo perciben aumentos significativos, respecto a tres años atrás, en los casos de chicas insultadas, aisladas de sus amistades y controladas.
También en las que han recibido insultos a través del móvil y en la difusión de imágenes sin su permiso.
En cuanto a las nuevas tecnologías, el whatsapp es la herramienta por la que más mensajes denigrantes se mandan, seguido del teléfono móvil y de Tuenti, la red social juvenil.
Si algo permanece invariable con respecto al estudio anterior de 2010 es que las chicas siguen denunciando conductas abusivas en mayor proporción que la achacable al reconocimiento de dichas prácticas por parte de los chicos.
Por otra parte, las expertas denuncian como "preocupante" que los adultos estén enviando el mensaje a los jóvenes de que "los celos son una expresión de amor".El 73% de los adolescentes se lo ha oído decir a sus mayores.
La directora del informe, la catedrática Díaz-Aguado, considera que "nadie nace maltratador" y que la adolescencia es un periodo clave para cambiar.
Por ello, considera que hay que apostar "por la educación en valores de igualdad en todas las escuelas y con todos los recursos posibles" tras constatar que los y las adolescentes que han recibido más formación sobre la violencia de género son los que tienen menos posibilidades de ser víctimas de abusos.
Artículo del periódico 20 minutos.A. Larrañeta 19-11-13
Poco más queda que decir, vivimos en una sociedad con una cultura oculta que es muy difícil de educar.
Rafael Luque Cruz
Buena tarde, próximo calendario de aplicación de la LOMCE que será aprobada hoy en el senado.
De las 900 enmiendas presentadas por los grupos políticos solo se aprueban 32, 25 de ellas presentadas por el propio PP.
Hoy se celebran manifestaciones en contra de esta Ley en toda España.
La Ley saldrá solo con los votos del PP previsiblemente. El resto de partidos han hecho un pacto para derrogarla si hay cambio en las urnas.
Esto hace que sea una Ley sin mucho futuro y que solo nazca del enfrentamiento y cambios ideológicos.
Para más información podemos visitar:
http://elpais.com/tag/lomce_ley_organica_mejora_calidad_ensenanza/a/
http://www.20minutos.es/noticia/1982187/0/senado-aprueba-lomce/comunidad-educativa/convocan-huelga/
El calendario de implantación del proyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce) se mantiene, tal y como estaba previsto, para 2014-15 para primero, tercero y quinto de Primaria, y para segundo, cuarto y sexto en 2015-16.
Sin embargo, los populares, con mayoría absoluta en la Cámara alta,han modificado el texto aprobado en el Congreso, en lo relativo a ESO, ya que se ha ampliado un año, hasta los cursos escolares 2015-16 y 2016-2017 su implantación para primero y tercero, y para segundo y cuarto, respectivamente.
La evaluación final de ESO, correspondiente a la convocatoria que se realizará en el año 2017 y, como estaba previsto, no tendrá efectos académicos.
En el año 2018 no tendrán valor las notas de la ESO, para titular habrá que aprobar la reválida de ESO.
El PP también pide que se retrasen un año los cambios previstos en la ley para bachiller, que pasarían para el primer curso en 2015-2016, y para el segundo en 2016-2017.
En Bachillerato, la evaluación final será en el caso de que lo apruebe el Senado, en 2017 y no en el curso 2015-16 como estaba fijado.
Para FP, los populares abogan por retrasar un año la implantación en los ciclos formativos de grado medio.
La Selectividad, por tanto, se mantiene para los alumnos que quieran acceder a la Universidad antes del curso 2017-18
El resto de modificaciones curriculares establecidas en esta Ley Orgánica se podrán implantar a partir del curso escolar 2014-2015.
En el siguiente enlace podemos ver el calendario completo.
http://www.stecyl.es/borralex/LOMCE/Calendario_Aplicacion_LOMCE_04-11-2013.pdf
“Justificación
La implantación de la reforma educativa comenzará de forma inmediata en el curso escolar 2014-2015, si bien se prevé una implantación más gradual con el fin de facilitar la adaptación de centros docentes y equipos directivos y docentes a la nueva normativa. Este nuevo calendario además es compatible con la situación presupuestaria de las Comunidades Autónomas y permite diferir en un año los costes más elevados, como son los de la ESO.”
Para saber más podemos leer la ponencia presentada en las IX Jornadas de Orientación de Salamanca en el siguiente enlace:
http://www.montessorisalamanca.net/jornadas-orientacion2013/LOMCE.pdf
Rafael Luque Cruz
Buena tarde, el periódico ABC publicó en su edición digital el 9/11/2013 este artículo que nos muestra de una manera sencilla las claves para tetectar el acoso escolar.
Según Isabel Permuy: "el temor a las amenazas hace que la víctima de acoso escolar no solo sienta miedo sino que también se aisle de su entorno"
Cada vez son más numerosas las noticias de padres que han denunciado que a su hijo le acosan los compañeros de colegio. A veces estas denuncias llegan demasiado tarde, cuando ya el menor está seriamente perjudicado. No es una cuestión aislada, el acoso escolar existe y no es un problema que haya que dejar pasar porque todavía algunos consideren que «es cosa de niños». Las
Para conocer las claves de esta grave lacra Mirea Long, profesora y especialista en asuntos pedagógicos, co-directora y co-fundadora de la Pedagogía Blanca, ofrece una serie de consejos para que los padres sepan detectarlo y cómo actuar.
—¿Qué se considera acoso?
El mayor problema que supone el acoso escolar es la dificultad para detectarlo. Los adultos que rodean a la víctima pueden no darse cuenta o minimizarlo. El acoso no es el que el niño reciba agresiones físicas. Normalmente esto, que puede o no llegar a suceder, es la culminación de un proceso de victimización muy complejo.
—¿Cuáles es el proceso de un acoso típico?
Desde insultos o motes dañinos a colegas o zancadillas
Comienza con agresiones e intimidaciones que el agredido deja sin una respuesta adecuada y que hacen que los agresores aumenten la intensidad del acoso. Puede comenzar con insultos, motes dañinos, hablar mal del niño y volver a otros compañeros en su contra sembrando rumores malintencionados sobre él. Además, las amenazas para lograr que el niño haga algo que no desea, quitarle un objeto, la misma merienda y hasta pedirle dinero son otras de las manifestaciones del acoso escolar. El objetivo es hacerle sentir miedoa las agresiones, a las burlas, a que se cuente algo negativo sobre él. También, el acoso escolar se puede manifestar con agresión física:darle collejas o ponerle la zancadilla, empujarle o robarle, esconderle o quitarle sus pertenencias.
—¿Cómo es el acoso psicológico?
Es la forma más sutil, pero igualmente daniña, de la violencia escolar. A la víctima no se le deja participar en juegos o en actividades sociales conjuntas, se le aísla, no se le habla y se le ignora activamente. Lo tratan como un apestado y eso hace que, incluso los que no participaban activamente en el acoso, también se alejen de él, por mantenerse en el grupo, por contagio o por temer ser ellos mismos víctimas.
—¿Existe el acoso por cuestión de raza o de sexo?
Hay acoso escolar con tintes sexistas y racistas
Hay manifestaciones del acoso escolar que tienen tintes racistas y sexistas como son los motes o comentarios despectivos sobre la minoría étnica o cultural a la que pertenezca la víctima y, en el caso de niñas especialmente, realizar acciones de contenido sexual que las incomoden (como levantarles la falda, decirles groserías o colarse a mirarlas en el baño o cuando se cambian en el vestuario). Especialmente terrible es el acoso sexual a niños y adolescentes homosexuales o con un comportamiento que no se considere la norma entre su género. A veces, el detonante es simplemente que un niño no juegue a juegos de chicos, tenga muñecas o se junte más con las niñas para que sea acosado por homosexual. En los adolescentes, la sospecha de la homosexualidad o su constatación pueden desencadenar una verdadera tortura en la que las agresiones verbales, físicas y sexuales se mantengan durante años.
—¿Cómo distinguimos lo que no es acoso?
Los niños se pelean a veces. No es que debamos aceptar la agresividad como fórmula de relación, pero debemos entender que no todas las peleas son signos de acoso escolar. Incluso puede que se quieran hacer daño en medio de una pelea niños que habían sido amigos y que pueden llegar a serlo de nuevo. Tampoco es que el más débil o el que pierde la pelea esté siendo acosado, aunque sin duda hay que intervenir. Un insulto, una burla, una pelea aislada no son tolerables, hay que actuar, pero no son acoso.
—¿Cuál es entonces la principal diferencia?
El acoso es una situación reiterada en el tiempo, que se manifiesta en diferentes formas de maltrato, en el que la víctima es o termina en una condición de inferioridad y en la que los agresores se cebarán para mantener las acciones de hostigamiento.
Hay situaciones muy graves que tampoco debemos considerar acoso. Son las que se refieren a actos delictivos como las agresiones sexuales, el uso de armas, las amenazas de muerte o aquellas agresiones que ponen en riesgo la integridad de la víctima o su vida. En esos casos ya no hablamos de acoso, son delitos y, además de hablar con el centro escolar, hay que denunciar.
—¿Cómo hay que actuar si sospechamos que nuestro hijo u otro niño sufre acoso escolar?
Cuando observamos, y ya me refiero en cualquier circunstancia, un abuso o un acto de violencia, puede que temamos actuar por miedo a las consecuencias, a ser nosotros mismos las próximas víctimas. A los niños les pasa lo mismo.
Pero no hacer nada es convertirnos en cómplices y estaremos dando nuestra aprobación al maltrato. Hoy denunciaríamos a un vecino que pega a su mujer, a unos padres que agreden a sus hijos o actuaríamos si viéramos un delito, avisando a las autoridades si no somos capaces de evitarlo directamente. Lo mismo pasa con el acoso escolar.
Debemos enseñar a los hijos a ponerse al lado de la víctima
Cuando el niño vea un comportamiento de acoso escolar debe saber que no hay que ponerse del lado de los agresores, no participando ni tampoco riéndoles la gracia. Más bien deben intentar acercarse al niño que sufre y hablar con él, para que les explique cómo se siente y pueden animarlo a pedir ayuda a sus padres o profesores directamente.
Pongamos un ejemplo muy típico: la niña gordita a la que un par de compañeras le hacen comentarios humillantes. Si las otras tres o cuatro amiguitas les recriminan su actitud y se acercan a la niña despreciada, pueden hacer mucho para evitar que las burlas y el aislamiento se enquisten la relación. Sin embargo, si perciben que no, la niña sigue siendo acosada y la situación empeora, haciéndose el grupo acosador más fuerte, deben saber que lo correcto es acudir a un adulto.
—¿Cómo tiene que actuar el centro escolar ante un acoso?
Si la escuela reacciona positivamente el problema puede solucionarse, pero también nos podemos encontrar con una negación institucionalde la violencia si no hay graves signos externos, por lo que el niño acosado vería negado su problema y sin salida posible.
Cuando nos enfrentamos a este problema hay que trabajar contra comentarios que suelen incorporar frases como «es sólo un caso aislado» o «si solamente ha sido una broma», o el más peligroso «son cosas de niños».
Tampoco es aceptable que se pidan informes con datos de daños clínicos en la víctima como criterio para diagnosticar la existencia de un cuadro de acoso escolar, pues el acoso, por naturaleza, no es solamente un problema de agresiones físicas, sino un cuadro mucho más complejo y con un desarrollo en el tiempo que hay que parar cuanto antes.
—¿Cómo pueden evitar el acoso los profesores?
Simplemente estando atentos a algunos signos y entendiendo que este tipo de violencia es algo real, complejo pero que con seguridad está sucediendo en su entorno. No son cosas de niños. Empezando por ahí. Las peores formas de acoso escolar van a suceder cuando el profesor no está presente directamente: en los baños, los patios, los pasillos, vestuarios, salidas de clase y en el comedor. Sin embargo, siempre hay un maestro cerca que puede detectar los signos.
Observando a los niños fuera de aula y su dinámica de grupo, los niños que queden aislados, las pintadas en el baño, los cambios de comportamiento o rendimiento escolar, los rumores que lleguen a sus oídos, la forma en que se tratan, todo puede darnos señales.
Un niño que manifiesta tristeza, miedos o dolores inexplicables, que falte a las actividades o descubramos que nunca es invitado a fiestas o salidas podría tener un problema de violencia escolar.
Una señal es que el niño no quiera participar en actividades en grupos que antes sí hacía
El que en clase se burlen de él habitualmente o se rían cuando interviene, el que deje de participar activamente o se quede sin compañeros en las actividades de grupo puede también estar siendo víctima de acoso escolar.
Si aparece con golpes y da explicaciones vagas, siempre hay que investigar qué sucede, pues, puede haber una situación de violencia, sea escolar o en otros ámbitos.
La escasa o nula sociabilidad con los compañeros también son signos a los que hay que atender. No se trata de los niños tímidos o de los que sean más exquisitos a la hora de seleccionar sus amigos, pero sí de los que son apartados del grupo o se autoexcluyen de todo.
Muchas veces simplemente hay que saber mirar para ver. Los niños que son diferentes o se comportan de forma diferente necesitan especial atención, pero sin dejar de observar a todos y teniendo en cuenta que, si hay una situación de acoso, cuanto antes se intervenga menores serán las secuelas y que, además de la víctima, los observadores y los agresores también van a necesitar ayuda para reconducir su comportamiento.
Consejos para actuar frente al acoso
—Si el acoso ya está establecido no enfrentarse directamente al grupo de agresores. Lo que hay que hacer es hablar con los propios padres, contándoles la situación o acudiendo a un profesor de confianza y pidiendo al tutor que organice debates o tome las acciones pertinentes para ayudar a la víctima.
—Si la situación es muy seria y la víctima está en riesgo, el niño debe saber que tiene que acudir inmediatamente a un adulto responsable. Muchos colegios tienen programas de actuación para estos casos, pero es necesario avisar cuando se conocen para que puedan ponerse en marcha. La responsabilidad es de todos.
—Enseñando a nuestros hijos que no es gracioso burlarse de otros o dañarlos, les ayudamos a tomar la actitud correcta ante los primeros síntomas.
—Eso no es chivarse, es actuar con justicia. El silencio es lo que agrava el acoso. El niño debe saber que no estará solo y que los adultos van a ayudarle y a creerlo, que puede acudir a ellos a contar lo que está pasando.
—La mayoría de los casos se resuelven si se habla pronto de ello y nuestros hijos, conscientes de que no se debe tolerar el maltrato, se convertirán ya no en cómplices activos o pasivos, ni en observadores de la violencia, sino en el apoyo que el sistemanecesita para darle la vuelta al acoso escolar.
—El papel de los padres es fundamental para detectar el acoso, estando atentos a los cambios en la conducta del niño y brindándole apoyo en cuanto sufra algún tipo de acoso, nunca minimizándolo, ni diciéndole que se haga más duro ni contándole que eso siempre ha pasado.
¿Cómo detectar el acoso?
—Estar atentos a los cambios en la conducta del niño: Se muestra más irritable, violento o tiene rabietas.
—Presenta síntomas psicosomáticos como dolores de estómago o de cabeza sin causa médica real.
—Se resiste a ir al colegio, tiene verdadero miedo a volver tras las vacaciones.
—Nunca quiere hablar sobre su vida escolar.
—Tiene un bajón repentino en su rendimiento.
—No quiere ir a las excursiones.
—Han dejado de invitarlo a las fiestas de cumpleaños.
—Empieza a perder o a aparecer con sus pertenencias escolares o personales rotas.